Выразительные средства рисунка

Точка. Выходит от прикосновения острия карандаша, кисти либо хоть какого изобразительного материала к изобразительной плоско­сти либо от скрещения линий и штрихов. Чаше всего применяется при отображении светотени либо при линейном построении компо­зиции рисунка. В данном случае точка выступает в качестве опоры, потому ее именуют опорной.

Линия — более распространенное изобразительно Выразительные средства рисунка-вырази­тельное средство, просто наносимое хоть каким материалом.

Полосы различают

по предназначению:

- вспомогательные — применяются при сборке и линейно- конструктивном построении формы предметов (объектов);

- пространственные — служат для передачи пространственного положения формы зависимо от освещения и окружающей об­становки;

- плоскостные — используются в большинстве случаев в декоративном ис­кусстве и графике.

По нраву:

- прямые Выразительные средства рисунка производятся маленькими соединяющими тонкими штрихами, идущими от намеченной на бумаге точки и обозначаю­щими направление полосы;

- кривые изображаются средством 3-х опорных точек (две конечные определяют длину полосы, 3-я — показывает на высоту полосы). Расстояние меж точками влияет на нрав самой полосы.

По направлению: горизонтальные; вертикальные; диа­гональные.

По технике выполнения:обыкновенные (все Выразительные средства рисунка прямые и не­которые кривые: замкнутая, дугообразная) исложные (ломаная — извилистая; волнистая; комбинированная; спиралевидная).

Штришок — относительно недлинные полосы, дозволяющие отобра­зить размеры, контуры предмета, светотеневую моделировку, харак­тер формы, передать объем и фактурность. Штришки, как и точки, могут быть опорными.

Штриховка — прием нанесения тона при помощи штрихов, на­правление которых определяется движением поверхности изобра Выразительные средства рисунка­жаемого предмета, ее структурой, формой, размерами и пр.

Тон — передача в рисунке светотеневых отношений (градаций) на предмете средством штриховки, тушевки и расцветки. На пред­метах с ровненькой, мягенькой изогнутой линией переход от света к тени будет постепенным, с соответствующими полутонами, тоновыми нюан­сами, наличием рефлексов. Предметы, имеющие Выразительные средства рисунка угловатую неровную поверхность, содержащую огромное количество извивов и изломов, отличают­ся своеобразием и в тональном изображении. Тоновой набросок в данном случае подчиняется другим законам передачи светотени, в за­висимости от материала предмета, направления источника света.

Тушевка — прием нанесения тона при помощи слитных штрихов, выполняемых боковой поверхностью графита карандаша.

Контрольные вопросы

1. Какие виды рисунка Выразительные средства рисунка выделены в теории искусства?

2. Какое значение имеют выразительные средства для формирования графического вида в рисунке?

3. В чем состоит значение рисунка для разных видов искусства?

Особенности овладения рисунком детками дошкольного возраста

Специфичность рисования

Рисование — один из самых фаворитных видов изобразительной деятельности и творчества. 1-ые картинки возникают у малыша тогда, когда Выразительные средства рисунка ему в первый раз попадет в руки карандаш. Мы уже говори­ли о том, что 1-ые каракули, штришки носят исследовательский и вкупе с тем отобразительный нрав. Направления штрихов, их форма, сочетание — 1-ые изображения малыша, через которые он передает свое настроение, отношение к тому, что его завлекает, тревожит. После того Выразительные средства рисунка как малыш выяснит краски и другие изобразитель­ные материалы, набросок не перестает его завлекать. В свободной деятельности малыши почаще отрисовывают карандашами и фломастерами, чем красками, так как они позволяют резвее получить изображение, поточнее передать детали вида.

Лист бумаги служит для дошкольника средством общения, само­выражения и даже полем для изобразительной игры. Потому Выразительные средства рисунка в ри­сунке ребенок уделяет внимание внутреннему смыслу, а не его фор­ме. Из-за этого небольшой живописец упускает принципиальные моменты построения вида, что приводит к беспорядочному расположению его частей, размыванию головного. Если не уделять этой дилемме внимания, то набросок равномерно утрачивает свою изобразительно- выразительную привлекательность и припоминает Выразительные средства рисунка некоторое схематичное повествование, имеющее незаконченный вид. Для того чтоб у деток не формировалось искаженное восприятие рисунка, целенаправлено выделить ряд направлений в педагогическом процессе.

1. Отработка изобразительных способностей — цель изобразительной деятельности. Одним из изобразительных способностей становится сво­бодное проведение разных по нраву линий (рис. 12— 16).

2. Оптимизация творческой активности, обусловливающей раз­витие изобразительного творчества Выразительные средства рисунка дошкольников.

Малыши 2,5 — 3,5 года собрались отрисовывать зимний пейзаж. За ранее они разглядели разные изображения зимнего леса в различных колористи­ческих палитрах, с внедрением нескольких техник. Преподаватель предложил за­крыть фон для будущей работы. Потому что данный вид деятельности отлично знаком дошкольникам, ему оставалось только напомнить, что общий спектр фона Выразительные средства рисунка должен соответствовать тому настроению, которое они желали бы отраз­ить в собственных работах. После того как фон был готов, преподаватель, используя показ как способ обучения, показал методы рисования заснеженной ели, и каждый новый метод детки без помощи других повторяли на отдельных листках бумаги. Потом каждый ребенок избрал тот прием Выразительные средства рисунка, который ему больше всего приглянулся. Рисуя первую ель, дошкольник стремится повторить все движе­ния, которые он совершал при тренировке. А вот следующие деревья он начинает изменять, добавляя какие-то элементы, поясняя ход собственных мыслей: «...А на этой ели будет много снега, и я поставлю огромные отпечатки кисточ­кой Выразительные средства рисунка»; «А у меня елка наклонилась, так как ей тяжело под снегом».

Рис. 12. Прямые полосы:

I — горизонтальные; ритм вертикальный (падающий); вертикальные;

2 — свободный горизонтальный ритм; свободный диагональный; большие горизонтальные; 3 — про­странственные горизонтальные; диагональный устремленный; композиционные вертикальные; 4 — падающий вертикальный ритм; непростой смешанный ритм; сме­шанный горизонтальный ритм

Рис. 13. Ломаные полосы:

1 — нарастающий вертикальный ритм; смешанный Выразительные средства рисунка ритм; 2 — диагональный ступен чатый; ритм ломаных линий; 3 — ломанный горизонтальный ритм; ломанный крути кальный ритм; 4— размеренный вертикальный ритм; переплетение ломаных линий

Рис. 14. Волнистые полосы:

1 — волнистые горизонтальные; пучок диагональных; 2 — волнистые вертикальные; волнистые усиленные к центру; 3 — волнообразное движение; волнистые усиленные к краю; 4 — волнистые диагональные; «срез камня»; 5 — концентрация линий к центру; волнистые пересекающиеся; 6 — волнистая «живая»; концентрация Выразительные средства рисунка линий к краю; 7— расходящиеся от угла; ветвистые полосы; 8— округленные полосы (ослабление тона); концентрические ослабленные к центру; 9 — переплетение; концентрические,

ослабленные к краю

Рис. 15. Округленные полосы:

1 - горизонтальные овалы; «цепочка»; 2— пересекающиеся овалы; горизонтальный ритм овалов; 3 — вертикальный ритм овалов; перекрывающиеся овалы

Рис. 16. Спиралевидные полосы:

1 — горизонтальная спираль с усилением; приближающаяся спираль; спираль «улит Выразительные средства рисунка­ка»; 2 — диагональная спираль; свободные диагональные спирали; свободная гори­зонтальная спираль; 3 — ниспадающая диагональная спираль; ниспадающие верти­кальные спирали; расширяющаяся вертикальная спираль; 4 — наклонная горизон­тальная спираль; пучок расходящихся спиралей; свободные пересекающиеся спирали; 5 — скрещение диагональных спиралей; свободные дугообразные спирали; рас­ширяющийся пучок спиралей

Упражнения в рисовании

Нереально ожидать от малыша проявления творчества, если у него не хватает Выразительные средства рисунка технического опыта. Тут важны две стороны: наличие опыта и внесение нового элемента. Планы могут остаться нереа­лизованными, потому что их воплощение обосновано не только лишь уровнем владения техникой рисования (проведение разных линий, нало­жение мазков, нанесение штрихов и т.д.), да и связью меж зри­тельно воспринимаемым объектом, координацией Выразительные средства рисунка движения руки с кисточкой (карандашом) и представляемым образом. Для того чтоб перенести загаданое на плоскость листа, ребенку нужно осво­ить несколько операций:

- научиться визуально отрисовывать хоть какой объект и регулировать ри­совальные движения благодаря импульсам коры мозга;

- завладеть техникой изображения;

- изучить последовательность изображения для заслуги це­лостности Выразительные средства рисунка вида;

- усвоить цветовые дела и формообразующие движения.

Любая из обозначенных сторон выступает сразу само­стоятельным механизмом и составляющим 1-го процесса, который ориентирован на развитие изобразительного творчества.

Ребенок, не имея представления о том, как смотрится верблюд, не может его изобразить, достигнуть узнаваемости вида. А для этого ему нужно хотя бы один Выразительные средства рисунка раз узреть это животное

Даже знакомый предмет (объект) трудно изобразить, если не хватает ручной умелости. Естественно, можно сделать возражение, указав на удач­ные и достойные внимания по цвету, форме, композиции каракули, которые получаются у малыша, не имеющего огромного опыта в области изо­бразительной грамоты. В этих умопомрачительных каракулях лицезреем зани­мательные Выразительные средства рисунка образы мы, взрослые. Конкретно с позиции взрослого в их отмечается неординарное цветовое решение, оригинальное компо­зиционное построение. Считать это полностью творчеством деток было бы необъективно. Сами дети не лицезреют ни оригинальности, ни особенности в собственных работах, потому что у их еще пока нет опыта сопоставления и сравнения. Они ориентируются Выразительные средства рисунка на представления взрослых, что содействует постепенному формированию их соб­ственной эстетической оценки.

Потому очень принципиально посодействовать дошкольнику обогатить изобрази­тельный опыт, используя упражнения и творческие задания, которые служат связывающим звеном меж планом и творческим продуктом. Условно можно выделить несколько обучающих упражнений.

Рисование в воздухе с повторением движений преподавателя Выразительные средства рисунка.

При выполнении лессировкой неба преподаватель указывает рукою движение кисточки: поначалу в одном направлении, потом ворс разворачивается и начинает движение в другом направлении. Преподаватель указывает конкретно рукою, а не кисточкой, так как кистью руки можно более наглядно от­разить нрав движения ворса. Детки повторяют за преподавателем движения рукою. Время от времени Выразительные средства рисунка рисование в воздухе нужно делать кисточкой, чтоб малыши визуально и тактильно запоминали особенности рисовального движения.

Совместная прорисовка деталей на отдельном листке бумаги с подробным пояснением каждого рисовального движения.

Упражнение позволяет скорректировать маленькие рисовальные дви­жения и помогает ребенку прочуять силу нажима кисти либо карандаша для получения определенного изображения, узреть по Выразительные средства рисунка­следовательность изобразительных движений. Принципиально не только лишь раз­вивать зрительную и тактильную память в отношении формообра­зующих движений, да и учить деток на слух принимать инструк­ции. В связи с этим всем движениям нужно давать словесную характеристику.

Рисуя дерево, преподаватель объясняет: «Посмотри, мы положили кисточку плашмя и ведем Выразительные средства рисунка плавненько ввысь. Кисточка свободно движется, немного изгиба­ясь, отрисовывают еле приметную волнистую линию, и равномерно ворс кисти от­рывается от листка. Только кончик соприкасается с поверхностью. Мы продолжаем отрисовывать концом кисти. Вышел ствол. На самом верху ствол перебегает в огромную ветку. Сейчас мы меняем широкую кисть на среднюю и рисуем ветки Выразительные средства рисунка более узкой кистью. Кладем кисточку к стволу и плавными волнистыми движениями поднимаемся ввысь. Снова к стволу, кисточку кладем плашмя, равномерно она подымается, и мы рисуем концом. Вот одна ветка длиннее, а другая короче. Все они различные. Мы их рисуем смело, не боимся, что они будут входить на ствол Выразительные средства рисунка, друг на друга. Сейчас берем узкую кисточку и рисуем еще больше маленькие веточки, они переплетаются, будто бы держатся за руки. Веточки не плоские, а большие, нарисуем тень на их. Смешаем краски, чтоб у нас вышел черный колер, и сейчас узкой кисточкой покажем тень, она должна быть только с одной Выразительные средства рисунка стороны, а с другой ветка остается светлой...» Подробное разъяснение нужно для того, чтоб малыши могли сразу созидать изображение, рассматривать нрав рисовальных движений для получения вида.

Отработка отдельных технических приемов по аннотации преподавателя. Упражнение может проводиться как вне занятия, так и в процессе него. Цель его — обеспечить своевременную корректировку от Выразительные средства рисунка­дельных приемов, деталей, нужных ребенку для реализации плана.

Процесс освоения основ изобразительной грамоты сложен, дли­телен, просит неизменного закрепления усвоенного материала. До­школьники в процессе рисования очень нередко, увлекаясь самим процес­сом, запамятывают многие правила и начинают расстраиваться, если у их что-то не выходит из загаданного. Принципиально Выразительные средства рисунка ненавязчиво оказать помощь, направляя малыша на припоминание правил. Если же до­школьник испытывает неуверенность при выполнении какого-нибудь приема, то целенаправлено его подбодрить, вселить в него уверен­ность.

Когда ребенок оказывается не в состоянии вспомнить прошедший опыт, можно предложить потренироваться на отдельном листке, по­скольку пробы выполнить поновой какую-то деталь Выразительные средства рисунка могут также окончиться неудачей. Небольшой лист бумаги меньше сковывает деяния дошкольника и выступает в качестве тренировочной осно­вы, на которой он смело экспериментирует, пробует различные вариан­ты либо отрабатывает некий один прием. На отдельном листке можно по мере надобности отрабатывать приемы вместе с педа­гогом.

Очень нередко преподаватель Выразительные средства рисунка из-за нехватки времени на занятии не до­жидается, пока дошкольник без помощи других добьется результата, а сам делает нужный элемент на детской работе. Творческо­го развития в данном случае не происходит. Ребенок привыкает, что преподаватель дорисует, преподаватель поможет и т. д., перестает проявлять усилия в достижении поставленной Выразительные средства рисунка цели. У него равномерно теряется ин­терес к рисованию.

Подражание преподавателю, копирование отдельных частей изображения. В копировании нет ничего небезопасного для творчества. Все находится в зависимости от нрава его использования в системе обучения. Если оно выступает в качестве основного способа, то оказывает негативное воздействие на творчество. Когда копирование либо подражание исполь­зуется Выразительные средства рисунка с целью закрепления рисовальных движений, то оно способ­ствует расширению опыта малыша, формированию технической базы 1 (рис. 17).

Таким макаром, внедрение упражнений, направленных на приобретение ребенком «рисовального» опыта, приводит в конечном счете к развитию детского изобразительного творчества. Творчество и деятельность — это не исключающие друг дружку понятия, а две стороны 1-го явления Выразительные средства рисунка. Изобразительная деятельность помогает ребенку творить, проявлять особенность, дает определенную свободу. А творчество, которое проявляется на базе изобразитель­ной деятельности, содействует гармоническому развитию личности дошкольника.

1. См.: Ломоносова М. Т. Графика и живопись: учеб. пособие. — М., 2003. — С. 150-151.

[1]

Рис. 17. Упражнения в штриховке

Контрольные вопросы

1. Какие виды рисунка, по вашему воззрению, доступны Выразительные средства рисунка детям дошкольно­го возраста?

2. В чем состоит сущность упражнений? С какого возраста целенаправлено использовать упражнения для формирования изобразительных навы­ков?


vipusknik-nauchitsya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshego-obrazovaniya-municipalnogo-obsheobrazovatelnogo.html
vipusknik-nauchitsya-prikaz-ot-maya-2012g-prinyato-na-pedagogicheskom-sovete-protokol-.html
vipusknik-poluchit-vozmozhnost-dlya-formirovaniya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshego-obrazovaniya-mbou-shahovskaya.html